关键词：高中英语;文本解读;课例评析

　　培养学生文本解读能力是高中英语教学的重要目标，这要求教师以阅读文本为载体，通过挖掘内涵，培养学生分析和解决问题的能力，进而培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。笔者以牛津高中英语教材模块五第二单元Reading“Theeconomyortheenvironment―mustwechoose？”的一节市级观摩课为范例，探讨基于课程目标的阅读文本多维解读。本节课对于学生文本解读能力的培养主要体现在以下几个环节：

　　一、篇章分析环节

　　篇章分析环节旨在帮助学生在分析文章的内在逻辑以及连接词语的同时，建构语篇概念。在该环节中，教师将阅读文本切分成若干片段，让学生在规定的时间内对零散的段落进行排序整合并思考排序的理由。学生完成该项任务后，主动地呈现答案并大胆地表达自己的思考过程。之后，教师不失时机地对文本中连接词语的使用进行总结，启发学生在阅读本文的过程中注意连接词语的语篇衔接和连贯功能。

　　语篇是学生获取语言信息和学习语言运用的载体。学生只有具备了识别各种语篇体裁和结构的能力，才会有目的地实施阅读策略，获得必要的语篇信息，达到相应的阅读目的。该环节的设计充分体现出阅读教学中对语篇教学的关注，符合新课程标准的理念。

　　二、辩论技巧分析环节

　　辩论技巧分析环节旨在帮助学生以阅读文本为依托，掌握一般辩论稿的逻辑、结构和语言特点，并了解辩论中除文本语言之外的其他关注点。

　　在该环节中，教师以问题链的方式，引导学生思考该辩论稿的结构特点。在问题回答之后，教师归纳出正方辩论稿的语篇常见模式：呈现问题―提出对策―分析后果，同时指出事实和数字的巧妙运用能增强辩论的效果。继而，教师让学生在规定的时间内阅读反方辩论稿，并找出每段的主题句。学生大白板上画出主题句。教师引导学生思考：反方的论述是如何对正方观点进行反驳的？然后，教师对反方辩论方式进行总结。这两个活动是在语言层面对辩论稿的撰写提供必要的指导。接着，教师通过举例，总结出辩论中的“礼貌原则”。再次播放辩论大赛选手的精彩视频，指出体态语言等在辩论中同等重要。最后教师让学生思考如何成为一个出色的辩手，在学生回顾本节课的所学内容后，将所有的辩论技巧及注意事项进行总结，凸显本节课的教学重点：对辩论技巧的指导。

　　该环节的设计以体裁为文本解读角度，引导学生从语言和技巧等角度分析辩论各个方面的特点，从而有效地指导学生辩论文本的阅读和辩论实践。

　　三、文本解读输出和评价环节

　　文本解读输出和评价环节旨在鼓励学生利用课堂所学的语篇、体裁知识，在解读文本的基础上重构自己的文本，并通过辩论环节，实现语言和技能的输出，继而检测和提升文本解读的效果。在该环节中，教师以课前完成的习作为范本，以小组为单位，运用所学的辩论稿范式，准备一分钟的辩论发言以及八分钟的自由辩论发言。持有相同观点的同学可以相互补充，各抒己见，深入探讨。最后，教师对学生的辩论表现进行恰如其分的点评，使学生完成了由理论到实践再到理论的认知循环，完成了语言和技能从输入到输出的过程。

　　教师的这一教学环节体现出学生语言习得由语言输入到语言输出的动态发展过程，使学生在以辩论为载体的语言输出活动中，检测和提升文本解读的效果，增强语言学习的信心。

　　参考文献：

　　英语辩论赛的基本流程

　　学习英语辩论，首先要了解辩论的基本设置和流程。针对中学生的年龄特点和英语水平，笔者推荐大家学习英国议会制辩论规则，即British　Parliamentary　style　（下文简称BP）。BP是仿照英国议会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则，世界大学生辩论赛（The　World　Universities　Debating　Championships）、中国辩论公开赛（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英语辩论赛（FLTRP　Cup　Debate）均采用此规则。

　　和国内常见的中文大专辩论赛一样，BP也分正反双方。不过BP区别于华语辩论赛制的最大特点在于，常见的BP制是四队制辩论，即每场比赛分正反双方，设“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四队，每队两人，故可概括为“两方、四队、八人”。BP制的竞赛程序可简单描述为“角色扮演+交替发言”，每位辩手均扮演议会中的一个议员角色，拥有七分钟左右（不同赛事时长不一）的发言时长，正反方按扮演角色的职位高低从上到下交替发言，没有自由辩论等任何快速交替发言环节。具体流程见下表。

　　此外，BP制还有一种特殊的“质询”规则，即Point　of　Information　（下文简称PoI）。PoI允许对方辩手在“非保护时间”（每人发言时间中除去第一分钟和最后一分钟之外的所有时间）示意要求提问，获得发言者允许后可向发言者提问质询。质询者提问时间计入发言者时长，故针对PoI，发言者有权决定是否接受、何时接受、如何回答等事宜。比赛结束后，评委闭门商议得出排序结果，其后由主评当场宣布结果并解释评判理由。

　　英语辩论中的常用表达

　　Glossary　of　Debate　Terms

　　英语辩论术语

　　辩论赛事　debating　event

　　循环赛

　　preliminary　debate

　　淘汰赛　elimination　debate

　　半决赛

　　semifinal

　　决赛

　　grand　final

　　辩题　resolution/motion/proposition

　　正方

　　affirmative/proposition/"for"　side

　　反方

　　negative/opposition/"against"　side

　　当然，掌握英语辩论的基本流程只是辩论入门的第一步，若真的想舌灿莲花、玩转英语辩论，对上述流程的反复研究和多次操练是必不可少的。同时，掌握基本的英语辩论用语对初级辩手也至关重要，毕竟辩论是语言的艺术，有了想法但说不出来，多少会让人感到尴尬。亚里士多德曾说：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”现在就让我们来看看辩论中常用的英语表达有哪些吧。

　　1.　开篇（Opening　Proposition）

　　俗话说，well　begun　is　half　done　（良好的开端是成功的一半），在辩论赛场同样如此。自信又真诚的开篇不仅能够振奋己方士气，还可以给评委及观众留下良好的第一印象。一般开篇陈词都需要有一段相对固定的问候语（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　这句话看似简单，但绝对不容小觑。尤其是对于初级辩手而言，赛场上刚开始张嘴说话的那几秒往往是最紧张、最容易出错的时刻。笔者就亲耳听到过有的选手由于过度紧张，把honorable　（尊敬的）说成了horrible　（可怕的），把distinguished　（杰出的）念成disgusting　（令人恶心的）……除了问候评委与观众外，也别忘了问候对方辩友，一句my　fellow　debaters就可以显示出你的礼貌与辩风（manner）哦。

　　开篇陈词最关键的一点就是开门见山地“破题（definition）”，并亮明己方观点（stating　the　opinion）。写惯了中、高考话题作文的同学总是喜欢说一些诸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之类的套话，外加一句类似every　coin　has　two　sides之类模棱两可、放之四海而皆准的话。殊不知，这类表述若用在辩论的开篇陈词中不免显得老套俗气，应尽量避免。笔者在此推荐一些更专业、更有“范儿”的表达方式，让你一张嘴就显得与众不同。

　　*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

　　*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

　　*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

　　*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

　　*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

　　*　The　main　argument　focuses　on　...

　　2.　反驳对方的观点（Refuting　the　Opposing　Team）

　　赛场上唇枪舌剑，辩手都试图说服对方，捍卫己方观点。随着辩论的深入，双方辩手往往都会越辩越觉得自己是对的，一时间火药味也就浓了起来。这时候，面对对方的观点若能巧妙地反驳而又不显得盛气凌人就很能显示出一个辩手的功力了。一般情况下，我们可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”这样简单的短句表达自己“不敢苟同”。此外，还可以用下面的句子。

　　*　I'm　not　so　certain.

　　*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

　　*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

　　*　No，　I　don't　think　so　really.

　　不过，当我们想表达更强烈的不满时，以上那些句子未免显得“口味清淡”了一些。不妨考虑使用以下几个表达。

　　*　You　are　missing　the　point！

　　这句话意思是：“你没有说重点/没有围绕中心议题！”注意：要用you　are，而不能说成you're，因为着重强调系动词可以突出语气，而连读则显得士气弱了很多。

　　*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

　　这句话意为：“你知道吗？你已经跑题了！”“You　know　what？”在口语中很常用，含有惊讶的语气。Stray一词可表示“流浪，迷路，偏离”等意思，stray　from　the　main　point则指“跑题”。“跑题”也可以用off　topic来表达。

　　*　You　are　generalizing　what　I　asked！

　　这句话意为：“你在以偏概全！”以偏概全是辩论中很容易犯的逻辑错误（fallacy）之一，英语中称其为“hasty　generalization　（仓促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　这句话从兄弟们和男朋友都不喜欢音乐推断出所有男孩子都不喜欢音乐，这就是典型的仓促概括型逻辑错误。这样的错误看起来简单可笑，但在实际操练中经常会有辩手“中招”，所以笔者在此提醒大家，在辩论的措辞中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never这样绝对化的字眼，而应该用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更严谨的表达。

　　另外，一定要谨记：即使我们无法赞同对方的观点，我们也只能说your　idea　is　mistaken，尽量避免直接说you　are　wrong，因为我们反驳的是对方的观点（idea），而非对方本人。不要赢了辩论，却失去了朋友。

　　常用的辩论技巧

　　辩论中你来我往，针锋相对，无非是想尽办法说服对方，使对方认同自己的观点。因此，哪一方的说服力更强，哪一方则能胜出。由此看来，辩论的技巧也可以称为说服的技巧。

　　听众可以被说服，无外乎以下四种原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.　②　Because　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.　③　Because　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.　④　Because　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

　　由此不难看出，增强说服力要从以下四个方面入手。

　　1.　建立可信度（Building　Credibility）

　　每一次发言从言谈举止到语音气场都要显露出你的权威感，这一点很重要。只有你底气十足、自信满满、坚定不移，才能在气势上压倒对方，并感染听众。在辩论时，首先要问问自己：你的阐述是否足够深入透彻（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再问问自己：你是否有一些经历带给你特别的深刻见解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到这两点，再加上自信的气质带来的感染力，自然会让听众感觉你的观点非常可信。

　　2.　摆证据（Using　Evidence）

　　事实和数据（facts　&　data）永远是辩论场上增强说服力的有力武器。例如，当提到糖尿病时，不要说　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而应该说according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of这样的模糊概念，具体的数据再加上权威的出处，其说服力显然要强很多。

　　3.　论证无逻辑错误（Reasoning　Without　Fallacies）

　　论证充足且没有逻辑错误很关键。如果论证中含有逻辑错误，则很容易被人揪住错误顺利反驳，失去说服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　这句话就犯了不当类比型逻辑错误（poor　analogy）。有些时候，辩手只给出对方两个选择让对方来挑选，以便达到自己的目的。事实上这样做非常不负责任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在这个例子中，除了这两种答案，难道就没别的了么？显然不是。这就是选择局限型逻辑错误（either-or　fallacy）。还有一种常见逻辑错误是从众型逻辑错误（bandwagon）。从众型逻辑错误的特点在于认为大部分人都这么做，因此这种做法就是好的或你也应该这么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

　　4.　打感情牌　（Appealing　to　Emotions）

　　人是有感情的动物。即便是在辩论中，巧妙地用语言让对方、评委及观众感受到或悲或喜、或愤怒或哀伤、或骄傲或自卑的感情对于增强说服力都会有极大帮助。苏格兰哲学家George　Campbell在《辩术的哲学》（Philosophy　of　Rhetoric）一书中曾说道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在论述中，若想让人感到恐惧，可以多谈serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人骄傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不错的话题；同理，corruption、terrorist等话题的加入更容易激起人们的愤怒。总之，辩论之术亦是读心之术。

　　常言道：“一人之辩强于九鼎之宝”。辩论的“辩”字两边是个“辛”，中间夹个“言”，古汉语中“辛”表示荆棘，刺尖可伤人，由此可见，“辩”最初的含义便是“用嘴巴刺伤对方”。因此就不难理解为什么总有很多人希望“在辩论中驳倒对方、辩出真理、辩出个所以然来”。但笔者认为，没有无敌的论点，只有无敌的辩士。学习辩论，尤其是英语辩论，最重要的意义是帮助我们精进语言的运用，提高批判性思维能力、表达能力和人际沟通交流能力。笔者并不希望本文提到的这些概念和技巧被用于争吵，而希望它们能助你在参加各种活动的时候更清晰明了地表达自己的观点，从而让你成为一个更好的思考者和更棒的演讲者，因为有一句话是这样说的：Speakers　today，　leaders　tomorrow.

　　关键词：工商管理专业英语 教学模式 教学方法

　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0049-02

　　工商管理专业英语课程是高职院校工商管理专业的专业基础课程之一，也是一门实践性、理论性、科学性、艺术性兼而有之的应用性学科。为了适应经济全球化浪潮，英语教学不再只停留在“高分低能”的纸上谈兵，更重要的在于培养学生的听说读写综合应用能力以适应新时代多语种的工作需要。如何提高英语实际运用能力成为学生学习的关键，也是教师教学的难题。工商管理专业英语教学实践目的主要是在校内为学生提供商务英语氛围，提高管理工作用语及日常工作用语的交流能力，熟悉中外企业常用专业用语，及能熟练进行商务对话。为了达到以上目的，本文将结合笔者在教学过程中的实践经验，由教学模式创新和教学方法改革两部分来综合分析。

　　1 教学模式创新

　　1.1 “教与学”地位的转化

　　在传统教学中，教师处于绝对权威及主导地位，负责课堂设计、课程教授、课堂疑问解答等一系列活动；而学生处于“唯师命是从”的接受者地位，只负责抄抄笔记听听课，主要输入较少输出。而对于实用性较强的专业英语课程，课程的目的在于多听多读多说多练，为此教师应该打破传统专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作关系大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!。教师应该从自身教授风格创新，运用有声语言及肢体语言等多种手段营造积极民主的课堂气氛，应当多鼓励学生积极参与课堂设计，对教师的教学提出科学的质疑、批评和改进意见。其次，教师和学生身份可以互相转化，由学生参与甚至负责某些课程篇章的教学设计、课堂讲述以及疑问解答，而教师则转化为学生的角色在讲台下参与课程的学习、提问及点评环节。一方面学生在整个课堂中作为“教学”角色负责整个课堂，在讲述过程中充分锻炼了英语的听说读写四块基本技能，同时通过讲解促使其加强对学科的理解巩固以及对相关知识的发散性思维的培养；另一方面教师作为“学习”角色，在聆听过程中更容易发现学生的理解的难点及误区，同时可以通过提问的方式引导课堂，促使学生不断拓展知识面。

　　1.2 突破“标准答案”的限制

　　工商管理专业英语不同于大学基础英语。后者主要针对于基本词汇，日常用语等方面做基础性训练，强调对基本语法语序词汇等学习。而专业英语应该更偏重与对专业领域的适用性，培养其专业技能。特别是工商管理专业英语，更要为学生在日后商业管理活动中的沟通奠定基础。在真实的商务世界，没有一成不变或者唯一正确的答案，因此本课程也应该贴合实际，更加注重在具体商业环境中的实际运用而非单一模式化传递答案。在教学过程中教师应当尊重学生的质疑以及创新的观念，不能否决学生的见解，而应当引导学生进行比较分析找出更合适的答案。在讨论中，教师应当给予学生发挥空间，鼓励其积极探索各种可能的答案。只要学生言之有理适合实际情况，即可以为“适用”答案，从而打破“标准答案”的简单衡量尺度。

　　1.3 注重培养多元文化意识

　　在现代商业活动中，多文化沟通贯彻了全球化经济的各个方面。工商管理专业英语的课程设计中也应当穿插跨文化交际方面的知识和技能，使学生能更有效地与来自不同国家和文化环境的企业和个人进行沟通和交流。在单纯课文翻译及词汇讲解的情况下学生仅仅掌握了正确的语法用词以应对考试，但无法真正做到在适当的场合使用适当的英语。经济全球化的时代，各大跨国企业均将多元文化发展提上战略地位，企业文化中也倡导跨国文化交流及开放式氛围的构建。为此，在工商管理专业英语教学中，教师应当加入多元文化教学。在每一个教学环节教师应适当进行文化知识背景介绍，通过多媒体等手段培养学生的多元化文化意识，了解到不同文化的差异及共性，以及在现实使用过程当中的注意事项。通过英语课程的教学配合多元文化的解析，让学生能更深入的理解管理专业英语的内涵。

　　2 教学方法的改革

　　在工商管理专业英语教学实践中，为了调动学生的积极性，创造开放式的课堂氛围，可以采取以下三种方法鼓励学生参与课堂。

　　2.1 案例讨论教学方式

　　在管理学科的教学中，越来越多采用案例教学方式，特别是结合本章节的主题进行案例分析。在英语教学中，可以在国外工商管理众多实例中挑选经典案例，以案例引导学生，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，在课堂上要求学生用英语对案例的代表性问题进行讨论发言，老师在旁边对语言使用予以纠正指导，同时对管理相关知识进行启发式教育，促使学生自己归纳总结出相关章节的关键知识点。通过这种案例教学方式，促使学生提高分析问题和解决问题的能力，同时加强学生对英文文献的阅读能力，要点提取能力及语言表达能力。

　　2.2 情景模拟教学方式

　　在某些管理教学章节，特别是特殊情景的管理知识点解析时可以采取模拟情景的方式培养学生的综合运用能力及克服英语怯场等问题。比如在讲述人力资源管理章节中的招聘面试环节，可以由学生分组，分别扮演面试官及应聘人员，将课堂模拟为公司面试现场。教师作为第三方人员，一般不参与模拟现场的角色，在模拟结束后对各角色进行点评及对人力资源相关英语知识点进行总结。在面试模拟过程中，作为面试官的学生必须按照企业人力资源规划及岗位要求，自己准备面试问题及面试步骤，最后，面试小组选出应聘成功人选，并进行评选理由陈述；作为应聘人员的学生必须按面试官要求结合自身经历进行回答，并且做到用词准确，表达清晰。在整个面试环节要求学生均用英语来进行答与问，如果遇到无法正确表达的情况，可先用中文表达，由教师从旁进行英文辅助。再比如学习管理沟通章节，可以由学生扮演不同的角色，可能是客户、同事、合作伙伴、上司等等，由学生共同参与特定商业活动，教师要安排相关活动内容，设计多方沟通环节，由学生代表的角色间进行信息传递，最后完成整个商业活动。教师通过此类模拟练习来帮助学生培养专业英语的语感，提高英语实际表达能力，以及增强英语表达的自信心。

　　2.3 主题辩论教学方式

　　商业实践中有许多现实问题没有唯一的标准答案，实际问题的解决也没有固定的模式。因此在教学过程中，切合真实商贸环境，教师可以组织安排主题辩论，引导学生由不同角度不同方向解决问题。在工商管理专业英语教学的后期阶段，结合前期所学的管理知识，可在实践教学中有针对性地安排学生有兴趣的并且能有较多认识的主题进行辩论。教师首先安排管理类相关主题，由学生利用课余时间收集资料准备论点论据。在课堂辩论时间中，教师应当尽量使用英语引导双方的辩论的方向，并对学生的英语表述给予指导，使学生在整个辩论过程中自觉使用专业英语陈述观点反驳对方，从而锻炼学生的英语辩论能力。更进一步，主题辩论可以延变为商务谈判。商务谈判是商务实践中的重要环节。通过模拟商务谈判，使学生了解熟悉商务谈判的流程、技巧和表达方式，在商务实践中提高专业英语的实际运用能力。在课程设计后期教学中，可以在对学期知识总结的基础上，模拟商务谈判的环境。在商务谈判环节中学生分组，分别代表对立两方公司，进行相关主题的商务谈判。由教师设定基本信息、角色和主题，学生负责资料收集、谈判论据准备等工作。最后由老师点评双方学生在谈判中的专业英语的表达，谈判技巧使用及管理知识的运用。

　　3 结语

　　总之，工商管理专业英语教学必须明确教学目标，突出专业特色，对教学模式创新及对教学方法改革，建立开放式的课堂气氛，让学与练紧密结合。教师在课堂上要注意发挥引导角色，鼓励学生多学多练，通过案例分析、情景模拟、主题辩论等多种教学方法相结合，配合多媒体教学材料的辅助，全方面提高学生的专业英语实践应用能力。

　　参考文献

　　[1] 张峥.工商管理专业英语教学模式分析[J].中国科教创新导刊，2007（20）：32.

　　【关键词】小学英语；听力；教学

　　【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0086-01

　　1 听的意义

　　1.1 是一种交际行为。听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

　　1.2 是一种心理过程。 听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

　　2 听力创新思维能力培养的方法

　　教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

　　2.1 建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

　　2.2 做好两种准备。做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听――口答；听――笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听――讨论――口答等。

　　2.3 优化三种环境。 优化三种环境包括：（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

　　2.4 形成四种技巧。形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

　　3 听力示例分析

　　3.1 综合教学中的听力训练。示例：呈现名词性物主代词的用法。教师掏出自己的笔，自问自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教师走到学生A处，指着他的笔说――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持学生A的笔――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?

　　3.2 专门的听力训练。

　　示例1：训练‘猜测’技巧。

　　准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

　　呈听: T：

　　A: Tom!

　　B: Yes, mum?

　　A: What are you doing?

　　B: I’m……(猜测此处所缺的内容)

　　A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.

　　SS:(guess) I’m watching TVhttps://www.xueshu.com/haowen/ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…

　　示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。

　　T：（放录音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.

　　SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）

　　(1)This is a picture of a river.

　　(2)There are five colours in the picture.(要求学生抓住细节:It’s not black and not white, It’s yellow, blue and green.)

　　毕业论文是商务英语专业教学计划的最后一个环节,也是对学生2年半学期各门课程学习效果的检查.其主要目的是:

　　1、培养学生的英语阅读、写作能力及运用商务知识分析问题和解决问题的能力,达到学以致用的目的。

　　2、检查学生对所学专业理论知识和基本技能的掌握程度,并将论文成绩作为学生能否毕业的主要依据之一。

　　3、训练学生搜集运用资料的技能,同时培养学生理论联系实际,增强独立思考问题和解决问题的能力。

　　二、 论文写作要求:

　　1、以英文/汉语完成论文写作。

　　2、字数要求不低于3000个单词或字, 统一采用a4(210x297mm)页面复印纸单面打印.其中上边距2.8cm,下面距2.5cm,左边距2.5cm,右边距2.5cm,页眉1.6cm页脚1.5cm装订线0.5cm.字间距为标准,行间距为1.25倍行距.页眉内统一为:用5号宋体

　　3、论文的内容要与本专业所要求的知识和技能相结合,要求论述者阅读一定量的英文和中文资料,能够对所有的资料进行合理删减、组织和编辑,掌握论文撰写的结构与布局。要求语言流畅,层次清晰,论点明确,论据充分。具有以下特性:

　　1) 科学性:观点正确,论据充分可靠,结构合理,能反映出学生对本学科知识系统掌握的程度及其某一问题有较深理解很认识

　　2) 实用性:选题应该具有现实意义和学术价值,应该体现出分析问题解决问题的能力水平

　　3) 逻辑性:论证应该有力,层次应该分明,逻辑应该严密,结构应该完整合理

　　4) 技术性:应该具有收集整理运用材料的能力,语言表达应该清晰准确,格式应该规范

　　4、写作时间安排:

　　1月14日:学生与导师见面选题和开题

　　1月15日-3月25日学生写作,提交提纲,初稿,导师修改并将完成情况向系里汇报

　　3月31号前根据导师的修改意见完成第二稿交导师修改

　　4月7号前完成定稿并按照要求打印装订成册.打印3份,交系里2份

　　4月8号-4月13号准备答辩,原则上采用英语答辩

　　2007年4月14号论文答辩,原则上采用英语答辩

　　5:论文成绩评定:采用5级记分制,及优秀,良好,中等,及格和不及格五等.其中优秀没,良好等次的人数分别按不高于15%,20%的比例评定.终结成绩必须经指导老师学院毕业论文指导小组认定.

　　6:特别说明:

　　毕业论文写作是严肃的事情.严禁抄袭剽窃他人论文.一经发现此次论文成绩判为0分.

　　三、 论文选题方向:

　　1、商务英语教学改革的方向,途径,课程设置等

　　2、商务英语教学在新形势下的影响和意义;

　　3、我国贸易的现状及其发展方向

　　4、商务英文翻译技巧;

　　5、江西招商引资探讨及其对策

　　6.wto保护期过后对我国的影响;

　　四、 论文设计与拟定的程序:1、指导教师的帮助下,根据本指导书提供的选题范围,从中选择论文方向,确定题目。(注:选择其他的题目,需与指导教师商议确定)

　　2、 搜寻与本人论文题目相关的资料,文献,形成论文大纲,注意论文结构安排的合理性。

　　3、 论文结构:包括题目,中英文摘要和关键词,目录和正文. 详见后面附件

　　附件1:

　　外语系英语专业(高职)毕业论文选题(商英专业)

　　1. 《商务英语课程设置的探讨》

　　2. 《跨文化因素对英汉翻译的影响》

　　3. 《商务英语的特点及翻译技巧》

　　4. 《商务英语函电在对外贸易中的作用》

　　5. 《单证员在国际贸易中的地位》

　　6. 《商务英语函电翻译技巧》

　　7. 《商务谈判中英语的重要性》

　　8. 《浅谈出口结汇风险的防范》

　　9. 《中国退税制度的改革及其影响》

　　10. 《商标名称的翻译与策略》

　　11. 《外贸企业信用风险管理与控制》

　　12. 《2007年外资银行在我国本土注册探讨》

　　13. 《我国利用国际贷款/国际援助现状分析》

　　14. 《wto与我国反倾销探讨》

　　15. 《我国对外直接投资之现状》

　　16. 《内陆地区对外贸易发展策略研究》

　　17. 《中印两国两国对外贸易战略分析》

　　18. 《人民币升值对我国出口贸易的影响》

　　19. 《浅谈商务英语写作时避免修饰语错位的方法》

　　20. 《商务函电翻译的用词技巧》

　　21. 《外商直接在华投资探讨》

　　22. 《社会文化迁移对中国式英语的影响》

　　23. 《我国外贸出口品牌战略的实施与研究》

　　24. 《商务英语专业口语课程教学探讨》

　　25. 《入世对我国农产品贸易的影响与对策研究》

　　26. 《应对经济全球化,加快我国企业跨国经营》

　　27. 《英语写作中常见中式英语分析》

　　28. 《入世商务英语写作的研究》

　　29. 《制单工作在国际结算中的地位》

　　30. 《关税壁垒与非关税壁垒探讨》

　　31. 《浅谈实质利益谈判法》

　　32. 《国际电子商务发展面临的新问题》

　　33. 《商务英语写作中的错误与商务英语写作教学之间的关系》

　　34. 《清算所在期货市场上的地位》

　　35. 《跨国公司在华扩张模式透析》

　　36. 《汉译英中遇到新词语的译法问题》

　　37. 英汉互译中词义的不对应(文化意义、风格意义、修辞意义等)

　　38. 我国市场经济国家地位与反倾销

　　39. 如何防范信用证诈骗

　　40. 我国中小企业开拓国际市场之探讨

　　41. "10+1"自由贸易区未来前景展望

　　42. 汉语中新词汇的翻译技巧

　　43. 商务英语的特征与翻译

　　44. 珠江三角洲外贸现状及存在的问题

　　45. 南昌现利用外资纵谈

　　46. 广州/深圳等地区三资企业结构分析

　　47. 浅谈广州等地区外贸企业的困境与出路

　　48. 浅谈广州等地区出口产品结构的市场分布

　　49. 商务英语专业毕业生就业岗位之探讨

　　50. 单证员跟单员等资格证书现状思考

　　51. 礼仪在商务谈判中的作用

　　52. 跨国公司的本土化经营战略及其实施

　　53. 中国在亚洲区域合作中的地位和作用

　　54. 延长我国加工贸易国内价值链问题探析

　　55. 中国贸易的现状和前景

　　56. 我国西部地区引进外资问题研究

　　57. 人民币业务对外开放之探讨

　　58. 浅谈涉外合同英语特色

　　59. 海外投资与出口贸易的相互关系

　　60. 文化和地理因素对外商在中国直接投资的影响

　　61. 绿色壁垒对关税壁垒的替代效应研究

　　62. 新贸易保护主义的政策调整与我国贸易发展

　　63. 贸易磨檫及其解决机制研究

　　64. ucp600-信用证领域的新规则探讨

　　65. 论<<联合国国际货物销售合同公约>>的适用范围及总则

　　66. 浅谈<<联合国国际货物销售合同公约>>下卖方的知识产权担保义务

　　67. 我国纺织业出口竞争秩序现状分析与对策探讨

　　68. 浅谈来料加工与进料加工的利弊

　　69. 经纪佣金商或场内经纪人在期货交易中的地位

　　70. 浅谈商检证书在国际贸易中的作用

　　附件2 开题报告格式

　　商务学院

　　高职毕业设计(论文)开题报告

　　题目名称: 中国家庭企业管理创新研究

　　题目性质: 研究论文

　　学生姓名: xxx

　　专 业: 工商管理

　　学 院: xxxx

　　年 级: 04级

　　指导教师: xxx

　　一、 选题背景

　　随着我国经济的高速发展,以家族企业为主的民营企业也得到了快速发展和壮大,在国民经济中发挥了越来越重要的作用。但是,与此同时,我国的家族企业也暴露出越来越多的问题,如家长式的管理方法、企业基础管理制度不健全和后续发展无力等诸多问题。这些问题不仅制约着我国家族企业的发展壮大,而且严重影响到我国经济的健康快速的发展,因此,研究我国现阶段家族企业如何进行管理创新,以最大限度地调动家族企业员工的积极性,从而实现家族企业生产要素优化配置,促进家族企业持续发展已显得尤为紧迫。

　　二、研究的基本内容,拟解决的主要问题、研究步骤、方法

　　本文从我国家族企业的实际情况出发,以管理创新的理论为指导,对我国家族企业如何进行行之有效的管理创新进行深入地研究。首先评述了国内外学者对家族企业管管理创新含义的不同看法,提出了家族企业管理创新的含义、构成要素及内在机理,认为我国家族企业进行管理创新的有效性在于有利于更好地实现家族企业的经营目标,有利于充公调动企业员工尤其非家族成员的积极性和创造性。

　　其次,分析了我国现阶段家族企业管理创新的现状及存在的问题,指出了我国家族企业管理模式存在诸多不足,如在管理创新过程中仍然存在家长式决策、缺乏战略管理和基础薄弱等诸多问题,所有这些在客观上要求创建一种新的管理模式以促进家族企业健康快速发展。

　　再次,要创建一种适合我国家族企业实情的管理模式,就必须全面准确地把握好我国家族企业所面临的外部环境。因此,本文指出了我国家族企业开展管理创新面临着外部环境的特殊性和复杂性。

　　三、研究工作进度

　　1、教师报题(2006.11.1----11.15)

　　2、网上公布毕业设计题目和指导教师(2006.11.20)

　　3、学生选题(2006.11.20---12. 15)

　　4、落实任务(学生与导师见面,交电子邮箱地址)(2006.12. 1---12. 25)

　　5、学生上交开题报告(纸字稿)(2006.12.25----2007.1.15)

　　6、中期论文检查(交电子稿) (2007.4月1日前)

　　7、论文上交(纸字稿附电子稿)(2007.4.15----2007.5.1)

　　8、07届毕业设计答辩(评定学生成绩)(2007.6月初)

　　9、07届优秀论文评定(2007.6.15)

　　10、07届优秀论文汇报会(2007.6下旬)

　　四、主要参考文献

　　[1]顾文静,温州民营企业实行委托---制的障碍分析,经济管理。2002.2

　　[2]甘德安,中国家族企业研究,中国社会科学出版社,2002年版

　　[3]苒明杰,管理创新,上海译文出版社,1997年版

　　关键词：大学英语教学目标；教学手段；毕业论文

　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0196-03

　　长期以来英语教学的目标和方法一直是我国大学英语，尤其是专业英语教学所探讨的一个问题。多年以来的应试教育已经给受教育者留下了难以学以致用的问题。不少人拿到四、六级证书依然不能跟外国人交流，不能用英文写作，成了一个语言的拿证者却无法动笔动嘴的“人才”（林莉兰，2006）！已有一些从事英语教学与教育的工作者专门讨论过这方面的问题（田强等，2006；王晓军，2005；张翼翼，2006；贾国栋，2006；周爽等2006）。本文根据我院这几年来在专业英语和专业课双语教学的教学实践，尤其是让工科本科生用英语进行毕业论文写作和进行论文答辩的实践教学尝试，从英语教学延伸和应用的实效性角度探讨了如何检验大学英语教学的效果，如何确定英语教学目标，以及实现这种目标的方法。我们中国地质大学（北京）能源学院一直在专业英语和双语教学的手段和实效性方面进行着探讨。2004年我院获得了学校在“工科教学基地”项目上的资助。为配合国家在石油领域“走出去”的可持续发展战略、培养具有英语实用水平的工科本科毕业生也成了我院教学工作的一个重要任务和目标。我们利用我院大部分教师都有在国外留学、进修和培训方面的经历这个优势，积极开展了密切结合专业的专业英语和双语教学的教学实践。我们鼓励用先进的教学理念进行大胆实践，积累教学经验。在2006届部分工科毕业生中让部分同学用英语进行论文写作和答辩，通过导师的指导，试图将其作为专业英语和双语教学在专业实践方面的延伸。这样做，一方面是希望通过用英语进行论文的撰写和答辩提高同学们英文应用水平，另一方面也为同学们毕业后进入企业或科研岗位、甚至走出国门打下良好的基础。在这次试点中我们在我院资源勘查工程和石油工程两个专业选取了几名优秀学生，从毕业论文写作到答辩全程采用英语。这对学生提出了比较高的要求，要求学生比较熟练或基本掌握专业英语的语法、专业词汇、写作技巧和写作规范等多方面的知识。当然，表达能力也能在答辩的过程中得到充实和提高，对话能力在提问过程中也能实践、发挥和检验。从论文写作和答辩的结果来看，这次尝试是成功的。这几名同学论文的写作用词和语法正确，论文宣读及回答问题都比较清晰流利。同学们和指导教师都从中受到了鼓舞，说明我院的专业英语和双语教学取得了明显的成效。归纳起来，这几年来我们在专业英语和双语教学实践中做法、尝试以及同学们的反馈包括以下几个方面。

　　一、专业英语和双语课教材

　　在我院的专业英语和专业课“双语教学”实践中，学院要求在国际通用性的专业课方面应尽量使用外文原版教材，采取多种方式使用外文教材。如专业英语课在教材选用上的做法是从国外的原版教科书上找到适合同学英文能力的相关文章进行讲授；环境地质学和现代试井分析双语课使用了原版的英文教材。

　　二、授课方法

　　专业英语授课过程中不是满堂灌，而是让同学自己阅读翻译和讲解，一方面可以检测同学是否预习，另一方面发现同学们在哪些方面存在理解有误的地方，再有重点、有针对性地进行讲解。这种方法效果较好，既激发了同学们学习专业英语的兴趣，同时也在实践中提升和改进了我们的专业英语教学法。在环境地质学和油藏工程这两门课双语教学中，老师以中文和英文交叉、结合进行综合讲解，让所有同学参与到教学中来。让同学们上台用英语讲解自己的观点和见解，大家对一些有争议的问题共同用英语讨论，共同学习。在实践过程中帮助同学们克服了在众人面前讲英语的恐惧心理。在交流沟通过程中英语听说能力得到了提高。这种教学过程是实践“课堂教学应以学生为中心”的教学理念的有效形式。

　　三、双语课在提高学生学习英语兴趣和水平中的作用

　　有的同学说，起初对双语教学就有几分好奇，而在刚接触到双语教学课程时，没想到却有些不适应，在经过一段时间的学习之后，发现双语教学比一般的外语教学更能激发兴趣，至少与普通外语教学相比是这样的。双语教学在我院还正在全面展开，可以说现阶段还是处在尝试阶段，但我们确实能体会到它的可行性、有效性和必要性。有的同学还说，大学四年的学业已结束，总感觉以前的外语课还没能使我们的听说读写能力加强多少，反倒是在接受过双语教学之后，发现自己的外语水平有很大提高，课堂上的师生互动使我们敢于用英语和他人进行交流。

　　四、用英文进行毕业论文写作的作用

　　用英文进行毕业论文写作能让学生更多的掌握英语的实用知识，可以提高学生学习英语的积极性。与普通的英语学习不同，毕业设计关乎学生的学士学位，学生对它的重视程度会大大提高，特别是专业英语知识。用英文进行毕业论文写作涉及到英语知识的方方面面，从单词的词义到句法的运用，再到成篇构思甚至语言的概括表达。写作的过程就是英语知识的再现和学习效果的过程，也就是提高英语水平的实践过程。同学们说在毕业论文的外国文献翻译过程中，深刻地感受到了专业英语的重要性。尽管我国的科技水平提高得很快，但是在石油工程领域，我国的科技水平仍与国外的先进水平有一定的差距，所以，客观上要求同学们现在和以后不得不有直接阅读外文专业文献的能力，从国外先进的技术中找到我们需要的知识，为我们的国家服务。

　　五、用英语进行毕业论文答辩的作用

　　答辩材料的准备和台上的演讲，这些都需要较高的口语能力，经历了这次答辩，不仅提高了口语的表达能力，最重要的是同学们有了勇气去说出英语，这是最大的收获，也是同学们学习语言的最终目的――交流。用英语进行答辩的目标和过程对于提高学生交际能力和综合应用语言能力有重要意义。

　　六、专业英语与就业的关系

　　随着我国改革开放程度的不断加深，以及中国加入了世界贸易组织，大量的国外企业涌入中国投资，设立公司，而英语是国际公认的通用语言，因此需要大量双语人才。同学们已注意到在这一届的毕业生找工作的时间段内，越来越多的外国或外资企业也来到我们学校召开宣讲会，希望可以招聘到合适的有能力的毕业生加入他们的公司。招聘的第一道门槛就是英语能力，这恰恰是我们过去的软肋。还有石油领域的国有企业进军海外的石油开发项目越来越多，同样需要大量懂英语的大学毕业生。同学们说“既然这方面的缺口这么大，我们更应该提高我们的英语能力，这既是对市场需求的响应，同时使我们以后的就业前景更光明更广阔”。我们认为大学英语教学目标，不是过四、六级英语考试，而是“可以用英文进行毕业论文写作和答辩”。这个目标里面自然包含了“听、说”能力，并且体现了学生综合应用英语的能力。专业英语和专业课双语教学是实现这个教学目的的有效手段。实践中可对低年级同学较早提出这个目标来引起他们在思想上的重视，从而通过综合效应实现大学英语教学水平的提高。当然，目前还只是少数同学具备这样培养的条件。

　　鸣谢：本文在成文过程中得到了我校长宣教授的指点和帮助，深表谢意。

　　参考文献：

　　[1]林莉兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高等教育，2006，（5）.

　　[2]田强，李洁红，李小红.略论英语教育与几种基本教育概念的关系[J].科教论坛，2006，（1）.

　　[3]田强.关于我国英语教育的“应试教育”模式的反思[J].科教论坛，2006，（1）.

　　[4]王晓军.贯彻“大学英语课程教学要求”提高英语教学质量[J].中国地质教育，2005，（1）.

　　[5]张翼翼.关于目前双语教学和专业英语教学的思考[J].中国地质教育，2006，（1）.

　　关键词：翻译；答辩式教学模式；教学

　　近年来，为了满足社会发展对翻译人才的需求，各种形式的翻译课程及教学法应运而生。从目前翻译教学的现状来看，今后相当一段时期，大学外语院系本科仍将是中国翻译人才的主要来源【lJ。研究外语专业翻译课教学方法问题，对于翻译人才的培养具有现实意义，对提高教学效率则具有直接意义。教学模式是在一定的教育思想、教学和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。一个完整的教学模式包含理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价等因素。本文根据现代教学理论，基于教学实践，探讨针对翻译基础课教学的答辩式教学模式设计及应用问题。

　　一、答辩式教学模式的理论和实践基础后现代主义

　　教学理论强调以学生为中心，重视教学过程设计、教学资源利用、意义的重构和创造能力的培养[21。根据建构主义教学理论，教学应以学生为中心，学生是信息加工主体，是意义的主动建构者。对于学生，知识不再是单一的传输过程，而是动态、开放的自我调节系统，是学习者在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。知识不再单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的综合【3】。受这种观念的影响，翻译教学中出现了一些新的教学法如启发式、讨论式、发现式、研究式、任务式等。以任务为中心的语教学方法是近几十年来语言交际教学思路的一种发展形态，是建立在二语习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学路子，其哲学依据是建构主义。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”构建，以达到解决某种交际问题的目的。任务型教学反映出外语教学目标和功能的转变，体现了外语教学从关注教材到关注学生，以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身的结构、功能、系统转移到注重语言习得与运用的发展趋势。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习理论强调教师与学生、学生与学生多边互动，是一种将交际作为语言学习手段的多边活动观。目前，合作学习已逐步发展成为一个令人瞩目的教学理论研究领域与教学流派。合作学习是一种以小组学习活动为主的方法，又与班级授课结合在一起。它综合了传统的班级授课和现代的合作学习策略，体现了传统与现代的统一。在实践中运用合作学习模式对外语教师的要求较高，也不能替代学生个人的学习与竞争性学习。从务实的观点看，外语的教与学，归根到底是培养外语学习者的理解能力、表达能力和这两种能力的综合——翻译能力。外语专业翻译基础课属于培养学生外语终端应用能力的高年级技能型课程。根据我国目前的情况，翻译课定为三个层次：纯粹作为外语教学手段的教学翻译，目的是提高外语水平；作为外语专业课，具有过渡性，即是外语教学的高级课程，同时也是培养翻译人才的初级课程；作为翻译专业课，目的是培养职业译员 J。目前我国高校的翻译教学实质上仍是外语教学的一部分，未形成独立的学科教学格局【5]。作为外语专业课，因其过渡性质，具有双重任务，既要着眼于培养学生的翻译素质、意识和技能，也要着眼于提高学生的外语乃至汉语水平，必须二者兼顾，而以前者为主。近年来，由于高校扩招，师资相对缺乏，翻译教学班变大。课堂教学大多只能采取讲课的传统形式，教师在教学材料选择上难以顾及学生的英语水平差异，对学生译文的评析往往缺乏代表性、针对性；目前学生的英语基本功不扎实，特别是写、译能力欠缺，所以对于翻译普遍存在畏难情绪，因此教学法研究必须考虑这些因素。

　　二、答辩式教学模式设计

　　本文的“答辩”指学生在翻译课特定的时间内，在教师主导下口头陈述自己的翻译过程，展示译文，然后回答其他学生和教师的相关问题并讨论的过程。“答辩式教学模式”就是以学生答辩为中心环节的教学模式。这个模式考虑了翻译教学规律以及大班授课特点，吸取了任务式和合作式教学法的一些做法。基于上文，笔者以英译汉教学中“英语被动意义的翻译处理”专题“课堂教学为例，分析答辩式教学基本模式设计包括的环节。

　　1．布置任务。翻译课的作业与课堂教学的关系主要不是“课堂讲授+课后复习巩固”，而是“课下作业先行+课堂讲评随后”。在典型翻译课上实施答辩式教学时，教师应于前一次课布置任务(作为课后练习的一部分)，并提出具体要求。这部分训练属于“精译”，以学生实际翻译能力为参照，材料应有一定难度，但量不宜多，每次一个小段或一个较为复杂的长旬为宜，没有“参考译文”可供参考，以此造成“悬念”。必要时向学生提供相关背景信息。材料应与下一次课教师重点讲解的内容有关。不同课次所用材料的选择应分别体现知识性、鲜活性、时代性、趣味性和文体风格的多样性与典型性，以此激发学生的学习兴趣与积极性。笔者选取了-d，段话作为学生的翻译任务，并交待翻译时要注意被动意义的翻译、四字词组的使用、各种译法的应用 。

　　2．完成任务。这是各翻译小组完成任务的过程。小组成员首先拿出个人的译文，在组内充分讨论，确定小组的译文，准备答辩材料，确定小组答辩代表，制作课堂展示电子文本。这是一个重要的学习阶段，小组成员不但要努力理解原文并用各种翻译技巧表达自己的理解，还要和其他成员进行讨论，进一步学习。小组内解决不了的问题，将会在下一步解决。教师要加强指导，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使这个阶段在学生翻译技能建构中发挥重要作用。

　　3．课堂陈述。课堂上的“答辩”是下一次课首先要进行的教学活动。在教师导入活动后，随机指定一个小组来完成。小组代表借助课件展示译文，陈述翻译过程、要点，讲解关键词语、句法结构和译法及依据或目的，最后请其他同学提问。课堂陈述也是个重要的学习过程。在陈述过程中，教师应尽量避免打断学生。教师应做适当的记录，以便评析。笔者在课堂导入后，指定了一个小组，由其代表完成陈述。其他学生集中精力听讲，基于自己的理解评价讲者的表现，并准备问题。学生代表展示译文并在陈述时重点分析了翻方法问题 。

　　4．问题与答辩。课堂答辩是让学生充分发挥主体作用的好形式。由教师指定或其他小组的学生自发向答辩人提问，也可就其发音、语言分析等方面提问或讨论，然后答辩人回答。教师的角色是主持人，保证讨论的顺利进行。在学生交流完毕后，教师也应就有关问题向学生提出问题，让其做答。这一阶段对学生也同样具有学习功能。笔者随机指定了不同小组的两名学生，并又有两名学生自发，评论、提出问题、与讲者讨论。他们肯定了译文的优点，也提出了问题。问题涉及译文结构、选词，译法，讲者的语言分析、发音等。例如，某学生的问题是：“Is there any necessity for piding thequoted sentence into two Chinese sentences，and rearrangingthe phrase order?”由于问辩双方受学识所限而不能给出充分的理由时笔者给予了必要的引导：让学生考虑原文引语有何修辞特点，属何种句子类型，句内信息分布有何用意等。受此启发，答辩人分析后认为基于原文信息分布而非结构所造成的悬性特点，该句为英语圆周句(periodic sentence)，译文保留原文语序为好，以体现这种信息分布特点，但不知如何翻译。

　　5．教师总结。在总结阶段，教师应全面就问答双方的表现做出评价，重点在答方。教师总结重在“启发思路、指点方法”，最后确定译文“定稿”时，应尽量吸收学生译文中的合理之处。教师应利用这个阶段，归纳总结出翻译中一些规律性的东西，这要比援引译例，演示、说明、例解现成的翻译条条框框更为有效。笔者首先对整个过程作了评论，明确指出学生陈述、课件、译文的“亮点”，然后分析存在的主要问题及答辩中未能解决的问题并解决，提出了改进建议。最后 笔者在学生的译文基础上，提出了几个可能的译文 。通过讨论，说明了英语被动意义的几种译法，自然地过渡到下—个教学环节，即系统总结英语被动意义的翻译处理。

　　三、答辩式教学模式分析

　　答辩式教学模式按照学习理论依据属于建构主义模式。建构主义理论以心理学、哲学、和人类学为基础，认为人的认知是和经验共同发展的，知识是经验的重组与重构，是一种连续不断的心理构建过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务应为学习者提供这种体验过程。答辩式教学含有有待实现的目标、需要解决的问题，必然激活学习者对新知识、新信息的渴求，通过合作学习、参与过程、完成任务、陈述答辩，促进了学生新摄入的信息与已有认知图式的互动、连接、交融与整合，从而促进了自身知识技能的构建。答辩式教学模式的优势是：(1)通过钻研、体验翻译过程，并评价他人的译文，有利于培养翻译实践和评价能力；

　　(2)应用多种知识解决翻译问题的过程，有利于培养创造性；(3)有利于培养合作精神，同时提高自主学习能力；(4)有利于全面训练学生听说读写译及语言综合能力；(5)有利于学生的自我满足，不仅使学生获得认知方面的发展，而且能在翻译过程中得到乐趣，满足心理情感需要，突出了教学的情意功能；(6)有助于丰富与改进课堂教学气氛。局限性表现在它不能取代教师课堂讲授。“答辩”是翻译课的一个课堂教学环节，而非代替整个课堂教学。因为，其一， 由于教学课时有限，学生数量多，而学生本身的语言造诣、翻译经验不足，还受到准备情况、业务功底、表达能力三个因素制约，可能会使讨论难以深入。其二，“答辩”研讨的内容属于“精译”范畴，存在学生练习量的不足。其三，因为“学习翻译的一个最好办法是听有经验的译者详述怎样用译语把原文的含义表达出来”【6J。如何更好得发挥答辩教学法的作用，还需要在翻译教学实践中不断探讨和研究。 [注释]

　　① 本课(2学时)教学目的是通过梳理英语中各种被动意义的表达形式，在语言对比的基础上，帮助学生掌握英语被动意义的汉译处理方法，本次课中整个答辩式教学环节用时35分钟。

　　② 原文：In English the indiscriminate USC of passivevoice shouldbeavoided．The activevoice is generallypreferredforitisusually clearer andmore emphatic．Onebitteropponentofthe passive voice says，“Halfthe dilatoriness，thepassingofthe buck，the shirking ofresponsibility，the lazy-mindedness，andthewantofinitiative couldbeeradicatedovernightbythesimple expedient offorbiddingthe use ofthe passive voicein

　　anyoficialdocument．”Perhapsheis8littleover-optimistic。

　　③ 学生译文：在英语中应避免随意使用被动语态。主动语态在一般情况下要优于被动语态，是因为它通常可以让意思表达的更清晰、更富有强调意义。一位愤愤不平，反对使用被动语态的人说：“实际上方法很简单，只要禁止在任何政府文件中使用被动语态，那么，工作拖拉，推脱职责，逃避责任，懒于思索，缺乏主动这些现象有一半都会在一夜之间被彻底消除。”或许他有点过于乐观了。

　　④ 笔者认为较好的一个是：“英语中应避免滥用被动语态。人们一般垂青主动语态，因为主动语态往往表达更为清楚，更有强调意味。有人坚决反对被动语态，说拖拖拉拉，推委扯皮，逃避责任，懒于动脑，缺乏主动诸弊端一夜之间便可根除一半，方法简单而有应急之效，禁止公文使用被动语态即可。或许此人有点过于乐观了。”

　　[参考文献】

　　【l】鲍川运．关于翻译教学的几点看法【J】．中国翻译，2003，(2)：48—50．

　　【2】杨柳．信息化翻译教学的图景【J】．夕 语与外语教学，2005，(1 1)：58—60．

　　【3】大卫。J．史密斯著，郭洋生译：全球化与后现代教育学【 ．北京：教育科学出版社，2000．4．

　　【4】李红青，黄忠廉．外语专业翻译课的定位问题【J】．外语与外语教学，2004，(1 1)：22—25．

　　关键词： 英语专业 毕业论文管理 问题对策

　　毕业论文撰写是英语专业本科阶段课程设置的重要组成部分，是外语教学计划中一个非常重要的环节，也是培养专业学生独立工作能力、科学研究能力的一种综合训练，为学生以后从事工作和科学研究打下一个良好的基础。《高等学校英语专业教学大纲》明确指出：“毕业论文是考查学生综合能力、评价学生成绩的一个重要方式。毕业论文一般应用英语撰写，长度为3000-5000个单词，要求文字通顺、思路清晰、内容充实，有一定的独立见解。评分时除了考虑语言表达能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。各校要加强对学生撰写论文的指导和评审，使之对学生真正有所裨益，防止流于形式。”

　　诚然，对即将迎接国家本科评估的我院而言，本科毕业论文的组织工作、操作过程也是整个教学活动中不可缺少的迎评组成部分，做好毕业论文至关重要。不可否认，校方和系部已经在英语专业毕业论文规范上做出了很大的努力，然而，在我院英语专业毕业论文的管理中还存在一些问题，使得本科论文水平不高。笔者将通过对现有的毕业论文有关规定的分析及其对管理过程中存在的不足进行研究，从几方面提出改进意见，并提出适合英语专业特点的毕业论文管理办法。

　　一、学校相关管理制度中存在的问题及其对策

　　（一）《毕业设计（论文）与答辩环节质量标准及评价方案》并未对毕业生的论文撰写资格的要求进行规定。

　　就撰写要求而言，不管他有没有挂科，也不管他挂科多少，一般只要是毕业生都合格，全日制本科毕业班的学生无须具备其他条件就可参加毕业论文的写作。因此，做毕业论文的人数几乎占毕业班人数的百分之百，而且一般都能通过，不及格的人数极少。这导致无法体现学生实际的知识和能力，对毕业生的毕业论文的整体水平也是大打折扣的。所以我们可以对能否参加论文写作的学生与其学科能否及格挂钩，或者与其学分达到多少挂钩，或者可以设定课程论文或学期论文，并与是否通过了课程论文和学期论文挂钩。

　　（二）《毕业设计（论文）与答辩环节质量标准及评价方案》对指导老师的规定不切实际。

　　文件中规定：“指导老师必须随时掌握学生工作进度……每周至少指导所带学生的毕业设计（论文）工作两次。”对题目相同的学生很容易采用集中指导方式，但对于外语专业是一人一题，无法想象每周对每名学生单独指导2学时。2010届指导老师一般都带了7-8个学生，即使放下所有其他工作（这极不现实），导师指导8名学生的周工作量最少也达14-16学时（包括评阅有关材料，修改学生论文），更何况学校承认的工作量总共仅为13学时/学生。

　　（三）《毕业设计（论文）与答辩环节质量标准及评价方案》中对答辩要求欠缺。

　　答辩部分的第（3）点规定了“答辩小组均由专业教师组成，同时积极邀请专业基础课教师，基础课教师参加，每组答辩教师不少于5人……”但未规定交叉答辩，其实论文开题报告和答辩最好是避免导师与自己指导的学生分在一起，这样能更全面地体现学生专业能力，也能使答辩老师更民主、更自由地提出论文存在的问题。

　　二、系部论文管理中的不足之处及其对策

　　（一）格式模板不严谨和不固定。

　　1.按照学校的模板，表格与论文正文中文字的间距应为1.5倍，但系里面的模板有些表格未加说明。

　　2.注释与参考文献的格式说明不清楚。问题出在一是给出的例子是理工科的例子，二是标点符号的标注未标清楚，如注释中引用之文的出版年代与页码之间的标点符号应该是逗号还是冒号，都应该有详细的说明。理论上是，引用的专著用逗号，若引用的是期刊，其间就要用冒号。大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　3.模板反复变化。有时候交定稿的前几天，模板都会有所变化。这些诸如此类的小小细节和不断变化，弄得历届英语专业的学生和指导老师都对每年的论文设计模板头痛不已。对于学生而言，一次次地修改自己论文格式，不仅增加了学生不必要的经济负担，而且对写论文的目的更加模糊。同时，对老师而言，一次次的检查，增加了老师不必要的工作量。写作的过程原本是一个培养科学、严谨、诚实的治学态度的过程。然而，格式模板的反复变换说明学校、系部的不严谨，又怎么要求学生严谨？

　　这说明系部论文指导老师毕业论文的教学准备不充分，不妨组织专门的小组借鉴其他本科英语专业论文格式对现格式等进行研究和整改，反复检查或者邀请不同老师对整改好的论文格式检查是否有忽略之处，确定没有错误，面面俱到的时候再挂到网上，一旦挂到网上就不再轻易修改。

　　（二）论文启动时间不佳。

　　本系论文启动时间一直是在第八学期，只在今年，由于考虑到历届有学生为找工作在最后一学期内不能完成写作，特提前到了第7学期学生实习之后。其实，把毕业论文环节的工作放在本科阶段的最后一学期进行是正确的、占主流的、有优点的。

　　关键词：阅读课 创巧设情境 角色扮演 综合语言运用能力

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.164

　　1 案例设计思路

　　本文所选案例为笔者在校内所观摩教师J的一节公开课。教学内容为译林版《牛津高中英语》模块5第2单元（The environment）阅读课第一课时。教师J以考试大纲为抓手，考虑课型特点及学生的兴趣和认知水平，安排了5个环节，即：Lead-in， Reading strategy， Reading， Task-based reading， and Role play。她巧设语境，拉开了本节课的序幕。在各个环节中，教师深度挖掘教材，注重学生的语言综合运用能力。

　　2 教学过程

　　Step 1 Lead-in

　　Task 1： Discuss in a group of four， and create a situation in which all the words are used.

　　【 celebrate； fireworks； moon cakes； environment； economy 】

　　Task 2： Can you think of other ways people damage the environment？

　　[反思] 教师J在上课伊始做好了铺垫，鼓励学生开展group work。恰逢中秋节，发挥小组成员合力，学生很容易创设内含那五个词的情景――中秋节前商家为促进月饼销售，博得消费者眼球，对月饼盒精包装，及中秋节时全国各地大放烟花爆竹，对环境造成破坏。教师J让这一活动在小组内开展，小组合作使得不同层次的学生通过思想碰撞和相互帮助，体验到成功的。教师J放手给学生，让他们真实参与，找到另一组陈述，并点评。在组与组之间“互访”的点评中，大家畅所欲言，而教者也穿梭在学生中，仔细聆听，并给出及时的指导。教师J精心设计的这一活动，通过生生互动，调动了学生的学习积极性，激发了学生用英语交际的欲望，培养了学生使用英语的能力。在一番头脑风暴后，而接下来的提问也就水到渠成了。

　　Step 2 Reading strategy

　　T： What is the procedure （流程）of a debate？

　　[反思] 这一步骤主要是帮助学生了解辩论类文章的阅读技巧。处理这一环节时教师J不是向学生灌输该如何，而是让学生自己浏览阅读策略部分的文字，自己获取辩论的一般流程，这也为接下来的“实战”做好了准备。

　　Step 3. Reading

　　Task 1： Give the main idea of each paragraph.

　　Task 2： Detailed Understanding

　　1. Note-taking： try to tell the way chemical waste destroys the world.

　　2. In Qian Liwei’s opinion， people have a wrong image of factories， businessmen and development.

　　factories：_______； businessmen：_____；developmemt：______.

　　[反思] 细节类、主旨大意类及标题类题目是学生在高考阅读理解题中失分较多的。主旨类主要考查学生对文章或段落大意的综合、概括和归纳的能力，这种能力不是一蹴而就的，教师J在课堂上舍得花时间训练学生此方面的能力。从设计中不难看出，她紧跟高考，吃透教材，深度挖掘教材，开展pair work，鼓励学生两两合作，归纳段落大意，让他们共同接受挑战。在学生遇到瓶颈时，她给予及时的点拨和方法的指导，为学生指点迷津，这很值得肯定。对于采用Note-taking的形式，笔者也大加赞赏。在精读环节，大多采用提问的方式――老师无聊地问，学生毫无兴趣地答。究其原因是因将查找细节或推断题设计成问答题，其难度大打折扣，学生觉得索让无味。而Note-taking的形式，有综合、有概括、有归纳、有挑战，一方面，学生的斗志被激发出来；另一个方面，学生的查找细节、抓主旨、归纳和概括的能力也得到了提高。此处合理的活动设计提高了学生对阅读文本的参与度、学生的概括能力和对话语的更深层次的理解能力，并为后续的语言输出活动做好了语言上的铺垫。

　　Step 4 Task-based Reading

　　Read the passage carefully and fill in each blank with one proper word.

　　[分析]此环节教师J所设计的任务型阅读，所挖的空格符合《江苏省高考说明》要求。其中原词、归纳词、同、反义词、释义词的比例适当。既考查学生获取、加工、又考查了综合概括、表达信息的能力。教师J本着夯实基础、训练能力、掌握技巧、提高悟性的原则，对学生进行针对性的训练，有步骤、有计划地提高学生的阅读理解能力。

　　Step 5 Role play

　　T： Four students form a group. One acts as Lin Shuiqing and one acts as Qian Liwei. Each speaks one or two points. After the debate， the other two give your opinion.

　　[分析]此设计以学生为主体，让学生利用本课所掌握的关于经济发展和环境遭破坏的信息，整理归纳，以备辩论时之用。同时在辩论过程中，学生对所学知识真正加以应用，还可充分表达自己的思想。经过积极思考，学生能深刻意识到解决经济发展与环境保护问题的必要性，并坚定学生树立环保意识与可持续发展观。

　　Step 6 Homework

　　Finish A1、A2 in the workbook on page 102& 103.

　　3 点评

　　教师J通过给出提示词，创设语境，切入点妙，使学生的“学”能够和生活联系起来，搭建了平台，学生有话可说，激发学生设定情境、运用核心词汇使得活动有效开展，并能激发出学生对阅读文本的兴趣；她深度挖掘教材，阅读环节重在对学生的分析篇章结构、主旨大意等综合、概括和归纳能力的培养，在活动中对阅读文本进行有效和系统的梳理；任务型阅读环节的设计注重夯实学生的基础知识和基本技能，加强学生词汇辨析与转化等细节的培养；角色扮演环节是输出部分，对学生的要求高，把所读、所学的归纳整理应用到辩论中。教学环节环环相扣，安排得科学高效，面向全体学生施教，设计的活动有梯度，既照顾了基础较差的学生，又有利于优生拔高。以任务型教学为途径，学生思考多、合作多、参与度高，教学效果好，不失为一节阅读优课。

　　不理想的地方是留给学生辩论的时间有点紧了，这部分的时间可从Task-based部分挤出，这部分的处理有些死板，不够灵活。

　　4 结束语

　　教师要把握阅读课的内在的规律，对文本进行思考和开发，把新课标理念落到实处。教师要树立以学生为主体的思想，在设计教学时，应该考虑因材施教、因地制宜；在组织和开展教学时，教师要尽量做到高效链接社会现象和联系学生的生活，激发学生的思维，以及充分调动学生参与阅读的积极性，让学生在学中用、在用中学，学以致用培养学生的综合运用语言的能力。

　　参考文献：

　　[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].

　　-rd University Press， 1998.

　　【关键词】口语大赛；高职高专；英语教学改革；职场；岗位

　　由广东省教育厅主办的广东省高职高专院校英语口语大赛是广东省官方举办的英语类权威性的赛事，迄今为止已经连续举办了九届。比赛章程中所描述的比赛宗旨、规定的比赛方式、题型、内容和评分标准等，对高职高专院校英语教学改革具有明显的、权威性的引领和启示意义，藉此我们也可以看出近九年高职高专院校英语教学改革发展的轨迹。笔者近14年来一直在广东省从事高职高专英语课程教学工作，因此在本文中笔者把广东省近9年的比赛章程进行比较研究，以探寻广东省近年高职高专院校英语课程教学发展的轨迹和改革的趋势。根据大赛的宗旨、题型、内容和评分标准等，笔者把大赛的发展分成两个时期，第一个时期是2003-2009年，第二个时期是2010-2012年。通过比较研究，笔者发现，第二阶段的比赛内容和形式已经明显的趋于职业化，题型及内容设计都密切结合职业场景和具体的工作岗位英语口语能力要求。下文将分不同时期从不同角度具体分析本大赛的发展变化及对广东省高职高专院校英语教学的启示。

　　一、大赛宗旨

　　第一个时期的大赛章程中比赛宗旨是：为继续深化高职高专教育英语课程教学改革，进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力，激发广大高职高专和成人高专学生学习英语的积极性（2003-2009年关于第七届全国高职高专院校实用英语口语大赛广东省选拔赛章程）。第二个时期大赛章程中描述比赛宗旨是：大赛旨在促进广东省高职高专英语教学改革，加强学生职业英语能力的培养，提高学生口语表达能力，发展高职高专学生英语口语水平，交流职业英语口语教学经验，同时选拔优秀选手参加“全国高职高专实用英语口语大赛”决赛（2010-2012年广东省高职高专院校英语口语比赛章程）。

　　通过比较，我们可以看出两个时期比赛宗旨有两个共同目的：1.为深化或促进高职高专院校英语教学改革；2.提高高职高专院校学生英语口语表达能力。我们也可以看出，随着社会和经济的发展，广东省高职高专院校英语口语大赛的宗旨也在发展变化。近三年的大赛宗旨中突出强调了“职业性”，要求“加强学生的职业英语能力的培养”，“交流职业英语口语教学经验”。此外，从两个时期大赛宗旨的措辞可以看出大赛侧重突出的中心发生了变化：第一个时期的中心是“学生”，“进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力，激发广大高职高专和成人高专学生学习英语的积极性。”从这些加黑的词语可以看出比赛更多的是突出学生的能力和积极性；而第二个时期则倾向于体现“教师教学”的角度，如：“加强学生职业英语能力的培养”、“ 发展高职高专学生英语口语水平”和“交流职业英语口语教学经验”等。这种变化是情理之中的，因为任何“教”与“学”的改革首先应从“教”的层面和角度开始引领和改革。

　　二、大赛方式、题型和内容

　　第一个时期（2003-2009年）大赛分专业组和非专业组，两个组的比赛方式、题型等相同，大赛内容有两部分，分别是：1. 现场描述：参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。陈述时间为3分钟。2.情景交流：参赛者抽取一个题目，由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。交流时间为3分钟。

　　比赛方式与计分办法：

　　第一场：非英语专业组，按两项分数相加后的总分排名。

　　第二场：英语专业组，单另计分，竞赛方式、内容和计分方法与非英语专业相同。

　　第二个时期（2010年-2012年）大赛也分非英语专业组和英语专业组，两个组的比赛都由三部分（三轮）组成，但比赛题型和方式有所不同，具体如下：

　　公共英语组：

　　1.即兴演讲：选手提前15分钟抽取比赛题目并开始准备，演讲时间为3分钟。

　　2.回答问题：由主考官就选手即兴演讲内容提出2-3个问题，回答问题的总时间为2分钟。

　　即兴演讲和回答问题两项分数相加，排名在前60%（4舍5入）以内的选手进入下一轮（职场口译）比赛。

　　3.职场口译：职场口译模拟一个职场岗位工作场景，要求选手完成一次口头英汉互译的工作任务，时间为3分钟。

　　英语专业组：

　　1.即兴演讲：选手提前15分钟抽取比赛题目并开始准备，演讲时间为3分钟；

　　2.回答问题：由主考官就选手即兴演讲内容提出2-3个问题，回答问题的总时间为2分钟。大佬们都在玩{精选官网网址: www.vip333.Co }值得信任的品牌平台!

　　即兴演讲和回答问题两项分数相加，排名在60%（4舍5入）以内的选手进入下一轮比赛。如果进入前60%的人数为单数，则根据排名顺序多取1名参加下一轮（职场辩论）比赛。

　　3.职场辩论：采取一对一的方式进行辩论，对手和出场顺序均抽签决定。首先，正方和反方分别对命题进行陈述，时间各为1分钟；随后双方针对对方的观点进行3分钟的反驳辩论。职场辩论总时间为5分钟。

　　从上文我们可以看出第二个时期的比赛与第一个时期发生了很大变化，主要体现在两个方面：

　　第一，比赛题型和内容发生了巨大变化。第一个时期比赛的第一部分是现场描述：参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述，陈述时间为3分钟。而第二个时期比赛的第一部分是即兴演讲：选手提前15分钟抽取比赛题目并开始准备，演讲时间为3分钟。题目取材来自于职场岗位工作情景。例如：

　　Suppose you have worked as a sales employee in after-sales department in the ABC Company for one year and you will be promoted to human resource department as an assistant manager.Please make a short good-bye speech to your old colleagues at the farewell dinner.

　　在大赛章程附件四中也列出了广东省高职高专英语口语比赛部分竞赛内容，如下表所示：

　　可以看出，两个时期里大赛第一部分的题型和内容发生了很大变化。第一时期的比赛中，赛题取材主要来自于国内外、社会、校园等热点、焦点话题；选手要能看懂图表，用英语口头陈述出图表上的内容并能进行适当论述和评论。第二个时期的赛题取材密切结合职场和工作岗位，选手要了解商务和工作岗位常识，并能结合具体情境用英语即兴演讲。

　　第一和第二时期比赛内容的第二部分都是现场回答问题，两个时期的赛题取材也都是来自于工作岗位，只是两个时期的题型稍有变化。此外，第二个时期比赛增加了第三部分内容，即：职场口译/职场辩论。要求选手把一个职场对话在限定的时间内现场进行中英文互译，没有时间准备。如：

　　A：I’m so glad to meet you again，Mr. Li！Will you tell me more about your factory？

　　B：很乐意！我们厂是专门生产体育服装的，包括运动套装、运动鞋袜和帽子。

　　A：That’s great！Ours is a large multi-national trading company，specializing in the import and export of sports facilities and clothing.

　　B：是吗？或许我们可以成为合作伙伴啊！

　　A：I hope so！Do you make OEM products or your own brand name products？

　　……

　　这部分比赛，选手不仅要有较好的中英文口头表达能力，还要有较高的英语听力水平和机智灵活的反应能力，大赛中有相当一部分选手在英译中部分因听不懂而误译甚至没办法翻译。

　　第二，比赛方式也有很大变化。第一时期，比赛由两部分组成，非英语专业组，按两项分数相加后的总分排名，英语专业组，竞赛方式、内容和计分方法与非英语专业相同，但单另计分。而第二个时期比赛由三部分组成，非英语专业组和英语专业组第三部分的题型分别是职场口译和职场辩论，即兴演讲和回答问题两项分数相加，排名在60%（4舍5入）以内的选手进入下一轮（第三部分）比赛。如果进入前60%的人数为单数，则根据排名顺序多取1名参加下一轮（职场口译/职场辩论）比赛。

　　三、大赛评分标准

　　两个时期比赛的第一、第二部分评分标准都是从语言、内容和技巧等方面评分，具体如下表：

　　大赛第二个时期两个组分别增加了职场口译和职场辩论比赛，而且分别制定了评分标准，分别如下表：

　　口译评分标准及评分表

　　辩论评分标准及评分表

　　四、启发和意义

　　第一，通过比较研究近9年广东省高职高专英语口语大赛章程的演变，我们可以看出广东省高职高专英语教学改革是根据区域经济发展的特点和需要，密切结合行业、职场和岗位中所需英语能力的要求，以学生为中心，职场为导向，实用为主，够用为度，在提高英语语言表达能力的同时提高学生的英语语言文化素养。此外，经济和科技在不断的发展，职场和岗位能力要求也会相应的随之发展变化，那么，我们所培养出来的学生也必须具备可持续性发展能力才能跟上经济和科技发展的步伐，也就是说，培养和提高学生的英语自主性学习能力也应是教学中不可忽视的内容。

　　第二，对大多数英语学习者而言，英语是一种用于语言沟通的工具，从口语的角度来看，语音语调至关重要。这一点在大赛的评分标准里也明显强调，不管是在即兴演讲还是现场翻译/辩论中，“发音正确、语调流畅自然”都被列入首条。此外，如同中文表达一样，在用英语表达时，我们也同样要注重培养和提高学生的逻辑思维能力、机智得体的应变能力和敏捷灵活的运用能力。

　　第三，当人们在运用英语进行口头沟通时，它是一个双向互动的过程，一方面双方都要能够清晰准确的表达自己的意思，另一方面双方都要能听懂领会对方的意思，这样互动的沟通才能成功。因此，在努力培养和提高学生的口头表达能力时，听力理解能力绝对不可忽视，听说一体，能听会说才能实用，才能充分发挥所掌握英语的作用。

　　参考文献：

　　[1]广东省高职高专院校英语口语大赛章程.2003-2012.

　　[2]教育部高等教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

　　[3]联合国科教文组织国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中[M].1996.

　　[4]金延凤，吴希红.自主与引导—基于自主学习的课堂教学引导策略研究.华东师范大学出版社，2004.

　　“我的文章成了高考题，而我却不会做……”，这位今年刚从北京一著名高校毕业的优秀毕业生，在博客里十分感慨。据报道，发表于2008年12月24日《中国青年报》的《寂静钱钟书》被选为福建省2009年高考语文阅读题，原文作者近日自己试做了一遍题，总分15分中只拿了1分。尤为荒谬的是，一个被作者认为“说出了我内心最真实意图”的选项，参考答案却是错的。

　　作为高考命题之怪现状的注释，有许多事例可以观止。2005年，北京有六个外籍教师做当年的英语高考试题，满分150分，这六个外教平均分为71分。外教诚惶诚恐地质疑：“你们这是考英语吗?”也在北京，一重点中学组织该校教师限时做一套所教学科的高考试题，结果约10％的教师不及格。作家王蒙数次做中学语文标准化试卷，成绩最好的一次也只有60分。更早些的时候，北京大学中文系钱理群教授评价某年度全国高考语文试题说：“面对着这份试卷，脑子里一片空白，弄懂题目要求就费了极大的劲，有的至今也没有弄得太清楚。”

　　这可真是“老师傅遇上了新问题”。当一些已经被社会证明为最优秀也颇有建树的人，也不得不折戟羞走于一些高考命题之前时，要说高考命题有多么科学与审慎，很难让人信服。《寂静钱钟书》的作者发表博文后，有网友提醒她：“第一道多选题不读文章也能做，读了文章反而不会做了。”该作者发现她正是忘记了高考生的身份，所以错多，当她仔细回忆了几年前高中老师教给她的答题技巧后，发现大部分题目是“可以下手”的。由此可以醒悟到，拿12分还是拿1分，不在于学生个体差异，而是看你在不在高考框架里，用不用高考“话语体系”说话。

　　既知中国的高考之难，难于上青天，却不曾想中国的高考之奇，竟这般奇形怪状。原来说到底，高考是自有一种框架，自有一种话语体系的。原文作者也迷茫于阅读考试对文章的解答，表明高考的这种框架与体系，在某种程度上甚至是反智与反常识的；王蒙、钱理群等诸公也不得其门可入，表明它在本质上是拒绝与社会所倡导的标准相兼容的；至于外教的质疑，重点中学教师的不及格，则表明它在本质上也是忤逆于教学本身的。

　　由网友提示的“读了文章反而不会做了”，到原文作者想起“答题技巧”并发现可以下手了，人们不得不感慨的是，阅读考试已与考生的阅读或鉴赏能力无关，倒更像是考验一种“奇技淫巧”。爱因斯坦曾说道：“一个没有个人独创性和个人意愿的规矩的统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”而一种被“奇技淫巧”影响的教育或选拔，怎样培养具有独立人格及精神的人才?高考生不得不遵行的技巧与框架，已指向了一种真实的僵化与八股。

　　我很怀疑，过度阐释或非偏即怪的高考命题，是否与科举时代的“经义”考试一脉相承?经义是以经书中的文句命题，应试者作文阿明其中义理。一方面是士子们在科场上模仿着经典中的圣人语气，讲着圣人们已经讲过的道理；另一方面就是拼命地在文章和修辞技巧上下功夫。渐渐的，“八股”文体就形成了，最终成为一种僵死的官僚式文体。以至于明末清初的顾炎武认为，八股文的害处就好像是秦始皇焚书；它对于人才的败坏，则比秦始皇坑儒还要厉害。而无独有偶者，《中国青年报》也曾在2001年称中小学语文教学是“祸国殃民”。

　　到底是什么使高考精神成为八股腐气的一种承续?或许只有一种推论，那便是一直以来，我们并不真正知道被称为“国考”的高考到底要考试什么，选拔什么。爱因斯坦所说的“独立行动和独立思考”，美国SAT考试体现出来的对考生能力及素养的关注，在中国高考中是难觅踪影的。因此说白了吧，正是因为现有的高考选拔缺乏真正的思想体系及价值追求，才造成了追求考题难度、推崇“奇淫巧技”之怪现状，由此也就有了教育之怪胎――说到底，仍旧难免要追溯到高考制度上来了。

　　言论风尚甫开，有人已开始尝试为科举制度正名。其中有一个说法，让人暗自称叹，便是“科举制的成功之处，就在于把天下的读书人驯服”。那么今天，谁能来为愈来愈僵化的高考制度辩护，并拿什么来为它辩护?

　　[原载2009年10月29日《东方早报》]

　　论文关键词   法庭辩论 技巧 公诉人

　　辩论，自古有之。可以说，只要两个人之间存在分歧，就会产生想说服对方的心理，就会产生辩论。按照《现代汉语词典》的解释，辩论就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。作为负责出庭指控犯罪的公诉人，接触到的最多，就是法庭辩论。

　　法庭辩论是刑事诉讼法规定的一个诉讼环节和程序，是刑事诉讼中的一个专门环节，参与辩论的双方必须在审判长的主持下进行辩论，这种显著的特点就决定了它与一般的辩论或者辩论赛有着本质的不同。参与法庭辩论的公诉人代表的是国家，出席法庭又是一种诉讼行为，这就要求法言法语运用得当，而辩论赛，由于其本质上是一种竞技游戏，因此更讲求的是语言的生动和幽默。类比、归谬以及极限推导可能就会被大量的运用。这在法庭上就不那么合适。另外，辩论赛由于其竞技性，对发言时间有着严格的要求，但是法庭辩论注重的是查明真相，对时间并不会做严格的限定。除此之外还有称谓上的区别、立场上的区别等等。因此，对于辩论赛的认知，以及关于辩论赛技巧的掌握，是不能直接套用在法庭辩论上的。法庭辩论有其自身的规律，它本质上是严肃的诉讼活动，不是游戏性质的竞技比赛，在辩论赛上，我们可以回避对方的问题，可以进行诡辩，甚至可以故意曲解对方的论点，但是在法庭上，我们应该秉承检察官客观公正的立场，用事实和证据来揭露犯罪。www.11665.CoM因此，法庭辩论要成功，首要的前提是审查案件时是否认真、细致，公诉人的法学理论水平和公诉实务能力是否优秀，辩论技巧和应变能力可以锦上添花，但不可以喧宾夺主。否则，就失去了法庭辩论的意义。

　　有人说，公诉席是没有硝烟的战场。既然是战争，就要讲兵法、讲策略。《孙子兵法》对于军队的作战要求是“其疾如风，其徐如林，侵掠如火，不动如山”，笔者认为法庭辩论技巧和应变也可概括为“风林火山”这四个字，具体来说，就是：应变如风、言词如林、激情如火、不动如山。

　　一、应变如风——快速得当的应对

　　应变如风，就是面对被告人、辩护人的辩护意见，要反应迅速，同时，辩论思路要多点开花，当正面论证难度大时，要及时转变思路，善于隐藏自己的真实意图，做到让被告人、辩护人捉摸不透，从而让被告人、辩护人自己暴露矛盾。法庭辩论多数是公开进行的，公诉人作为国家形象的代表，在庭上如果面对被告人、辩护人的问题不敢回应，或者不予回应，那么，就会使合议庭和旁听群众认为公诉人无法回应问题，庭审效果就会大打折扣。虽然在我国，法庭辩论暂时还不像英美法系那样直接决定一个案件的最终判决，但是在网络媒体日益发达的今天，也容易造成不必要的压力和困扰。一个经验丰富的公诉人，既不会不回应对方的问题，也不会对方问什么就答什么，而是会根据对方提出的问题，迅速思考并选择出最佳的回答方式。一般来说，法庭辩论中公诉人常用的回应方法包括：直接回答、迂回应答、顺势而答、借势回答等。

　　例如，被告人韩某某、尹某某等四人盗窃、抢劫一案，该案件在审查起诉过程中，公诉人通过讯问被告人，发现公安机关可能涉嫌对被告人尹某某刑讯逼供，在将线索移交渎职侵权检察部门的同时，也依法排除了被告人尹某某的供述。在法庭辩论时，辩护人提出被告人尹某某被公安机关刑讯逼供的意见，并以此否定公诉机关的指控。由于此时渎职侵权部门对公安机关是否存在刑讯逼供的调查尚未结束，公诉人无法正面回应刑讯逼供的事实是否存在。但是，如果不回应的话，势必会给旁听人员和合议庭造成不好的印象，也可能促使被告人、辩护人进一步渲染刑讯逼供，影响司法机关形象。此时就可采取迂回应答的方式，在答辩中首先指出公诉方在审查时已经充分注意到刑讯逼供的可能并将相关线索移交渎职侵权部门审查，目前该案正在办理中，此时，公诉人已经秉持客观公正的立场排除了被告人尹某某的供述，现在起诉被告人尹某某犯抢劫罪的证据体系是不包含其本人的供述的。这样的回应有力地回击了辩护方继续纠缠刑讯逼供，大打悲情牌的策略，而且凸显公诉人客观公正的形象，效果较好。

　　再如被告人潘某某故意伤害一案，辩护人在庭审中提出，控方列举的证人全部都是被害人的亲戚，具有共同的利害关系，证言应不予采纳。这一问题显然荒谬，但正面回应未必能使旁听群众认识到辩护人观点的不合理性，公诉人注意到辩护人也提交了3名被告人亲属的证言作为证据，此时就可采取借势回答的方法，指出按照辩护人的观点，辩护人提交的3名证人也全部是被告人的亲戚，具有共同的利害关系，证言应不予采纳。通过这种借力打力的应对，使辩护人的谬误和矛盾直接自然的暴露出来，然后再正面回应证据的效力原则，庭审效果较好。

　　二、言词如林——严密庄重的语言

　　言词如林，主要是针对公诉人的语言风格而言的，法庭辩论中，公诉人谈论的是法律问题，庭审关系的是一个公民的自由、财产甚至生命，因此，公诉人在庭审中的语言，应当具有规范性、准确性、简洁性、庄重性的特点。

　　法庭用语是在诉讼过程中使用的专门的语言。因此，法律语言所使用的词汇、概念具有特定性，例如自首、立功、累犯等，这些词汇都特指一个概念，不能混同或随便混用;法律语言所使用的词汇，法律均规定了专门固定的含义，任何人不得随意解释。在日常生活中我们使用的语言，在法律上可能具有不同的内涵或外延。在法庭辩论中，公诉人要时刻注意自己的用语，也要时刻注意辩方使用的语言是否符合法律的本意和规定，避免误导法庭和旁听群众。

　　例如，被告人卫某盗窃案，这是一起典型的“调包”案件。在司法实践中和理论界，“调包”案认定为盗窃罪是基本一致的看法。在法庭辩论中，辩护人提出，被害人在陈述中说自己是被骗了，被告人也供述他的目的是去诈骗财物，因此本案应定诈骗罪，不应定盗窃罪。这种问题，其实质就是混淆了日常用语和法律用语的区别，这就很容易给旁听群众造成误导。此时，公诉人可如此应对：对于案件的定性，依据的应当是事实和法律，被害人和被告人不是法律专业工作者，他们从生活的逻辑对事情所陈述的意见，仅仅是个人看法。作为司法工作者，应该坚持法律的明确规定，从犯罪的构成要件分析此罪和彼罪，否则，法律也就不会是一门科学。例如老百姓说“杀人了”，其实未必是故意杀人，可能是故意伤害，可能是抢劫，甚至可能只是一般的治安案件，否则，有人说“杀人了”就定故意杀人，这恐怕也不是辩护人的观点吧。

　　再如，被告人江某某受贿案，在法庭辩论中，辩护人提出起诉书指控的犯罪时间是“七月中旬的一天”，受贿数额是“人民币约7万元”，显然属于犯罪事实未查清，不符合起诉条件，应按照存疑时有利于被告的原则不予认定，这一意见和之前网络热炒的安徽省东至县法院所谓的“现代版葫芦僧判断葫芦案”有异曲同工之处。针对这种情况，公诉人可以如此应对：司法工作者没有时光机器，不能倒流回案发现场，因此我们只能根据证据来还原客观事实，这就可能和客观事实存在差异，或者无法确切无误的反映客观事实，这种法律真实是我们必须承认的。特别是在多次受贿的案件中，由于犯罪持续时间长、犯罪次数多，在没有相关记录的情况下，被告人一般是不可能准确回忆出每次犯罪的具体时间和数额的，如果此时作了确切的指控，反而是违背了准确性的要求。通过及时的释法说理，可以快速消除旁听群众和媒体的疑惑，避免类似网络舆情的发生。

　　三、激情如火——感染人心的情感

　　公诉人开展法庭辩论，主要是就案件客观存在的事实和证据，提出自己的观点和认识，以便得到法庭的支持和认可。因此，公诉人开展法庭辩论，主要是讲法理、讲证据，但是，这并不代表公诉人就不能讲激情，情感是能够感染人的。犯罪是一种严重侵害人身权利的行为，他给被害人带来的创伤是深厚的，感情的融入，既是公诉人对被害人的一种人文关怀，也是公诉人的发言能够感染群众，说服法官的关键所在。所以我们说，情感是公诉人法庭辩论内容中相当有分量的因素之一，如果缺少了感情，单纯的理性就很难触动人，难以激发出受众对公诉意见的深刻认同。当然，公诉人在法庭辩论中的情感流露也应当和冷静、理性相结合，感情投入必须真实、自然、适度，如果公诉人无病呻吟，就会使受众感到厌恶，甚至伤害被害人及其亲属的感情。

　　例如，被告人罗某强奸案。该案被害人和被告人是同事关系。和所有的强奸案一样，一般被告人都不认罪。在审查案件的时候，公诉人发现双方的感情基础很好，但由于被害人是农村出来的女孩，所以对婚前性行为相当排斥，而被告人虽然在强奸时殴打被害人，导致她轻伤，但是强奸之后又心疼被害人的伤势，带她去医院治疗，也是在这样的情况下被害人才报警的。在法庭辩论时，公诉人在论证了事实和证据之后，就采取了诉诸感情的方法，发表了一段充满感情的公诉意见。公诉意见发表后，被告人痛哭失声，当庭认罪，哭着请求法院重判他，对于附带民事请求也全部愿意赔偿。而被害人红着眼睛，要求撤回民事部分的起诉，请求法庭从轻处罚被告人。

　　四、不动如山——稳重得体的体语

　　不动如山，其实不是语言上的问题，而是公诉人在法庭辩论中对非论辩因素的处理。非论辩因素，就是除语言以外的表情、手势、眼神、语调以及服饰、仪表、身体动作等行为举止，主要是指身体语言，身体语言简称体语，指非词语性的身体符号。包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势与外貌、身体间的空间距离等。身体语言看似和辩论无关，实际上却对辩论有着微妙的影响。人们在交流的过程中，不仅通过语言表达观点，而且通过身体语言来表达自己内心的情感和对事物的认识。人的面部表情及手势、动作等身体语言是人们知识、文化、修养的外在表现，能够反映一个人的性格、爱好和审美情趣，是人们内心世界的真实流露，有时候，这些身体语言所传递出的信息的真实性比语言表达出的还要可靠。公诉人在法庭辩论中涉及的非辩论因素主要包括仪表、神态、眼神、语调、手势等。

　　例如，遇到法庭不正常的骚动或对方有违反常规的行为，公诉人可以用锐利的目光扫视骚动区或对手，以表示自己的注意和制止;如果辩护人用诡辩哗众取宠、危言耸听，可以用眼神表示自己已经注意到了;如果讯问时被告人故意编造谎言，公诉人可以以威严的目光逼视对方，增加他的心理压力，暴露矛盾;如果证人、被害人出庭时如果表现出紧张的情绪，还可以用鼓励、赞赏的眼神帮助他安稳情绪。总之，公诉人的眼神可以像指挥棒一样，起着传神达意的导向作用。